Siguiendo con las conclusiones expresadas, con el afán de ampliarlas y consolidarlas, de acuerdo con el cambio de paradigma oficiado en el área multimedial producto de la incidencia de la revolución digital y de social-media, se expresaron los siguientes tópicos:
Pensar en los desafíos de la enseñanza dentro del territorio digital plantea un modelo de tipo complejo atravesado por nuevas necesidades y demandas relacionadas con los conceptos de prosumidor, lecturabilidad y multiplicidad, que se conjugan con la propia liquidez y transformabilidad de los productos multimediales. Estas variables ponen el acento sobre la narración como un elemento articulador de la enseñanza y del proceso de diseño, tanto como en la comprensión de las distintas capas que la comunicación supone en los productos multimediales en su faz simbólica, formal y funcional-interactiva del diseño.
Este nuevo modelo viene conduciendo hacia la ruptura del viejo pensamiento basado en la lógica de ingenieros versus artistas, cálculo versus creatividad (disyuntiva que aún sigue siendo una dificultad) propiciando la necesidad de modelizar nuevas aproximaciones para la integración de los saberes del diseño con los de tecnología digital, donde los PEI (proyectos educativos institucionales) funcionarían como un modelo posible tanto en su faz conceptual, estética y operativa.
Se expresó que resultaría productivo generar espacios de "laboratorio de proyecto" donde se vinculen materias de contenido de "diseño" con las de "producción". La razón más importante parece radicar en que aquellos asociados provenientes de las carreras con vínculos con la ingeniería (matemática, física de partículas, programación, etc.) manifestaron una creciente dificultad en la comprensión y aprendizaje del diseño, sus implicancias, y cómo este se relaciona con la producción digital, siendo ésta circunstancia motivo de deserción académica.
Ante la velocidad de los cambios operados en las décadas recientes, es importante incentivar la actualización pedagógica y la capacitación docente continua, para dar respuesta a las demandas de la situación actual. Es menester que no se utilicen paradigmas provenientes del pasado justamente para la enseñanza de la proyección futura de las carreras. Los docentes en tanto sean o no inmigrantes digitales deben ser instados a conocer sus públicos dentro del aula los que están cada vez más trasculturalizados e hiperestimulados, de manera de decodificar esta situación en todos sus planos de análisis.
La necesidad de que los diseñadores del área multimedia, que dictan las asignaturas proyectuales puedan enseñar cómo permear en el cliente, los pasos de gestación de las ideas hacia el proyecto, de manera de estimular en el estudiante una visión hacia la generación de proyectos colectivos y colaborativos entre profesionales, estudiantes y clientes. Se destaca que en estas carreras es de valor que los docentes estén en ejercicio profesional, para que sus contenidos no estén disociados del mundo real.
Se convino de manera general que los abordajes de diseño -dadas las características particulares de nuestras carreras- sean tratados de manera preferencial a través de casos tipo, resolución de problemas (ABP), metodologías de aprendizaje comprensivo, pensamiento crítico, visión identitaria acerca de los límites y potencialidades del uso de la tecnología digital en vínculo con la sociedad y la cultura.
Un aspecto que resonó en la participación general de los asociados de carrera, fue el uso apropiado o no que puede recibir la tecnología digital cuando es parte de la esfera comunicacional de políticas públicas, en su relación con la identidad local de cada país, dado que uno de los marcos de valoración conceptual de la presencia de ellos en presente Congreso, radica justamente en los desafíos de la construcción de una identidad latinoamericana del diseño. Al respecto se advirtió que la tecnología digital admite usos que pueden ser nocivos para la conservación de las tradiciones culturales de pueblos originarios, y que se debería establecer un marco de valoración que acuda a objetivos de responsabilidad social, antes de permitir cualquier acción vinculada con una supuesta equidad e inclusión digital. (ej. la provisión de aulas TICs a poblaciones como la "quechua" con más de 5000 años de cultura y tradición ancestral).
Se expresó que los diseñadores tenemos que dejar de pedir permiso a las otras disciplinas cómo las ciencias sociales y las ciencias naturales para realizar los abordajes metodológicos y operacionalizaciones de nuestras las propias investigaciones, y -de una vez por todas- centrarnos en documentar y explicar nuestros procesos hacia el proyecto, de manera de generar nuestra literatura específica para la disciplina, ya que si no llenamos ese espacio seguiremos siendo abordados por otras profesiones, que no atacan las verdaderas problemáticas de nuestro ejercicio profesional y docente.
Se manifestó amplia disponibilidad para desarrollar escritos e investigación, basados en las propias prácticas del aula, sobre "Los desafíos de la enseñanza de las Carreras del área Multimedia" tendientes a formalizar una futura publicación de representación latinoamericana de la Asociación.
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