Videconclusiones del Congreso de Enseñanza del Diseño 2013

Ramiro Pérez

1.1 [E] CurrĂ­cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos.

 "(.) hay una real preocupación por encontrar una salida a la funcionalidad del diseño, donde el profesional pueda aportar a la sociedad con su trabajo"

"(.) incorporar en el proceso de diseño la inclusión, la producción con bajo impacto y lo estético, sin que la tecnologĂ­a sea el vector fuerza que dinamice la producción".

Monalisa Giret

1.2 [A] Formación Docente. Nuevas MetodologĂ­as Docentes.

"Para que el aprendizaje del diseño sea inclusivo, o sea que posibilite a todos un aprendizaje de calidad, debemos identificar y minimizar las dificultades de los alumnos y maximizar los recursos de atención educativa"

"Sostenemos que la pasión docente desplegada en el aula, tiene el poder irrefutable de poder inspirar y motivar a los alumnos".

Edgar Saavedra Torres

1.2 [B] Formación Docente. Nuevas MetodologĂ­as Docentes.

"Resaltamos la relevancia de romper con el modelo de un docente que está en el "mundo de la ideas de Platón", subido en una tarima para solo monologar a quien el alumno no puede acceder ni siquiera para hacer una consulta o expresar un comentario".

Julio Putallaz

1.3 Calidad Educativa y Evaluación.

"Evaluación de la creatividad en diseño: Propuesta de un instrumento para evaluar la creatividad que integra el proceso interno, el externo y el contexto (hecha para una materia pero con la posibilidad de sistematizar en diferentes ramas del diseño)"

"La evaluación didáctica que supere el sistema tradicional de calificaciones para que el alumno genere una mirada crĂ­tica, que beneficia también a los docentes".

Rodrigo AntĂfÂŽnio Queiroz Costa

2.1 Mercado y Gestión del Diseño.

"O objetivo do profissional de design é gerar valor para si, para seus negócios, para a sociedade em realidades locais e mundiais, para tal é necessária uma formaĂf§ĂfÂŁo abrangente e um foco especĂ­fico, ou seja, ser efetivo e eficiente no que faz sem perder a visĂfÂŁo do todo".

Andrés Vidal Rivadeneira Toledo

2.2 [A] Vinculación con Empresas, Profesionales y Emprendimientos.

 "Dentro del desarrollo de la formación del diseñador, se planteó la necesidad de realizar trabajos colaborativos con empresas y los sectores pĂfÂșblicos, aunando los criterios de diseño, innovación y competitividad e intentando que los alumnos rastreen y profundicen en el mercado en el cual trabajarán".

Jorge Castro Falero

2.2 [B] Vinculación con Empresas, Profesionales y Emprendimientos.

"Se habló de las diferencias en las instituciones educativas sobre los nuevos puntos de vista para la aplicación de contenidos relacionados con empresas y emprendedorismo. (.)se habló de la práctica real en empresas como un modelo ya existente y que requiere nuevos estadĂ­os de implementación".

Crystal Camacho

3.1 Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales.

"Considerar el uso de las redes sociales ya que estas pueden incentivar la creación de equipos de trabajos y el intercambio de ideas entre pares haciendo que la función del docente sea la de un tutor o Guía que dinamiza el proceso de intercambio y del trabajo colaborativo".

MarĂ­a Isabel de JesĂfÂčs Tellez GarcĂfÂŹa

3.2 [A] Nuevas formas de Producción, TecnologĂ­as y Materiales

"La educación debe migrar hacia los adelantos tecnológicos y adaptarse tanto a las necesidades y expectativas del alumno como del docente"

"La tecnologĂ­a debe acompañar y no sustituir el aprendizaje y el acto de diseñar".

Jerónimo Rivera

3.2 [B] Nuevas formas de Producción, TecnologĂ­as y Materiales.

"Es imprescindible, incorporar a la enseñanza el uso de la retórica digital donde la tecnologĂ­a atravesó las prácticas discursivas digitales con objetivos de persuasión y motivación. Es necesario enseñar a identificar los procesos de resignificación oficiados sobre la retórica tradicional".

Mariana Bavoleo

3.2 [B] Nuevas formas de Producción, TecnologĂ­as y Materiales.

 "Es importante evitar circunscribir las clases de diseño a la enseñanza de las herramientas digitales y la explicación de un software, es decir las herramientas son sólo una paleta de opciones (.) es relevante otorgar un papel fundamental a la conceptualización de las vĂ­as de solución del producto".

Mercedes Buey Fernández

3.3 [A] Innovación Cultural

 "El diseño cambia procesos, el mercado requiere de dinamismo y de cambio, cuando la empresa entiende lo que le aporta el diseñador, mejora el negocio y obtiene beneficios"

"Los alumnos deben visualizar las competencias que se requieren para los nuevos mercados, para ello deben dialogar con el medio, salir de las aulas. Ver la oportunidad".

Natalia Hazan

3.3 [B] Innovación Cultural.

 "El usuario concebido no como un objeto de investigación, sino como usuario sujeto de la investigación. Este lugar de relevancia del sujeto tiene como fin resolver sus necesidades y no atiborrar el mercado de objetos de lujo desarticulados del contexto latinoamericano donde los enmarcamos".

RaĂfÂșl Drelichman

4.1 Investigación. MetodologĂ­a y Técnicas

"Destacamos la importancia de incentivar la formación en investigación en las carreras de Diseño desde la formación del grado con el objetivo de construir e instalar en los estudiantes y futuros profesionales una cultura investigadora"

"Recomendamos repensar y producir reflexiones crĂ­ticas que discutan las metodologĂ­as y sistemas canónicos heredados, con el fin propiciar cambios frente a las polĂ­ticas de investigación y ciencia".

José Silvestre Revueltas Valle

4.2 Estudios Académicos, Publicaciones y PolĂ­tica Editorial.

"Las Universidades deben ser pensadas desde sus mallas curriculares para convivir con las nuevas tecnologĂ­as"

"La incorporación de los libros digitales como parte de la polĂ­tica editorial, sin dejar de lado la posibilidad de rescatar el concepto de "libro como objeto" y la importancia de que exista".

Jorge Manuel Galan

5.1 Diseño, Medioambiente y EcologĂ­a.

"Traccionados por el imperativo de la acción, las comunidades educativas emprenden su tarea de transmitir sus saberes y al mismo tiempo transformar la realidad. Con conciencia de la magnitud del desafĂ­o, estudiantes y profesores de diseño demuestran dĂ­a a dĂ­a la potencialidad que el Diseño posee como herramienta indispensable de cambio".

Ruth GarcĂ­a Villareal

6.1 Observatorio de Tendencias.

"Las metĂĄoras tipogrĂĄicas como la investigación de la historia en los procesos grĂĄicos son importantes, ya que se necesita conocer del pasado para un punto de partida fijo y de esa forma actualizarlos"

"La hibridación de la tecnologĂ­a, lo digital de mezcla con lo artesanal, y lo artesanal con lo digital, es imprescindible esta fusión".

Raquel Tejerina

6.1 Observatorio de Tendencias.

"El mundo contemporáneo exige alianzas de todo tipo. Es importante la opinión de otros como parte del proyecto de diseño"

"La práctica profesional puede tener muchas dimensiones que aporta jerarquĂ­a al desarrollo del diseño. La vinculación con las empresas es un generador de constante motivación para el alumno".

Marina Porrua

6.2 [A] Identidades Locales y Regionales.

"Es grato coincidir, desde Brasil, PerĂfÂș, Chile, Ecuador, Colombia y Argentina, en la exploración y teorización de nuevos procesos de diseño con identidad local y continental, que reconocen en la riqueza de la diversidad cultural de la región, un factor estratégico para la sustentabilidad y el desarrollo".

Yvan MendĂ­vez Espinoza

6.2 [B] Identidades Locales y Regionales.

"A partir del diseño es posible orientar ciertas cualidades tradicionales para dotarlas de ventajas competitivas. Esta situación nos hizo pensar en si esa demanda formaba parte de algunas de las comunidades, sobre todo las denominadas originarias, o solo eran parte de nuestras prácticas profesionales".

Germán Enrique Luft AlbarracĂ­n

6.2 [C] Identidades Locales y Regionales.

"En términos de Arjun Appadurai, serĂ­a sumamente complejo pensar en una definición del concepto de "Identidad" en un mundo caracterizado por un alto impacto de movimientos migratorios en flujo permanente y por la presencia insistente de los medios masivos de comunicación, que entre otras cosas, potencian la posibilidad de vivir vidas imaginadas e impensadas tiempo atrás".

Juliana Barbosa

6.3 [A] Relaciones entre: Diseño, Arte y ArtesanĂ­a.

"Se propone a los alumnos el involucramiento en el espacio urbano, la lectura semiológica de la ciudad y los trabajos reales sobre el entorno en el cual viven"

"Trabajar en las fronteras entre el arte y el diseño. Apuntar a la hibridización, lo heterogéneo, el mix, el mestizaje, que reflejan realmente lo que son nuestras culturas Latinoamericanas".

Julia Pelaez

6.3 [B] Relaciones entre: Diseño, Arte y ArtesanĂ­a.

"Los lĂ­mites difusos y las interacciones entre el arte, el diseño y la artesanĂ­a generan una hibridez que rescata, no rompe, concilia"

"La interacción de los futuros diseñadores con los artistas enriquece el proceso de diseño". "El diseñador es un conservador del patrimonio visual. Debe haber respeto para intervenir en el diseño o rediseñar con conciencia antropológica".